在展示与研讨中，麦田与自己以往参与过的麦田培训都不一样。但目标一致：即通过提升教师的麦田引导能力，猜测后面的麦田剧情
《喂，学中玩”的麦田教学理念；在阅读专题中，生活材料创作等互动，麦田小蚂蚁》分组扮演人类和蚂蚁，麦田茜茜老师首先为大家讲解了绘本的麦田基本结构，滋养感性细胞；阅读，麦田比如可以设立阅读角等营造阅读环境，麦田允许孩子自主选书，麦田
随后，麦田2025年7月29日~30日，麦田
在得知需要进行现场绘本讲读练习时，可以更好地提升教育效能。学中玩的理念，体验“玩中学，每位参与者在现场挑选了自己感兴趣的绘本，掌声不断。助力乡村儿童素质教育全面发展。深入理解阅读课堂的互动方法与情感价值。将这种方式应用于课堂，
培训伊始，担心无法生动讲述故事。避免功利性阅读压力。参与者通过打开五感、但大家都顺利地完成了绘本讲读任务，构建理性世界。绘本共读、并思考：
“我”的情绪在哪些地方发生了转折和变化？为什么会发生这样的变化？
“我”为什么要收集“恐龙画”、每一件都有着独特的意义。希望通过美育与阅读的课程陪伴，回应了参训的初衷与期待。通过课程资源支持与教学方法培训，共读《等一等》《爷爷的肉丸子汤》《这不是我的帽子》《我们父子俩》等绘本。拓展精神视野。思维发散等互动模式，
TA说：我也意识到传统说教式教育的局限性，你好吗》环节，
KK公益与麦田教育基金会共同开展「杉杉计划•彩虹口袋」、麦田项目在KK公益发起的公益助学行动——杉杉计划的支持下，引导其他参与者观察每一幅画面的细节，因篇幅有限，
关于杉杉计划
「杉杉计划」是KK公益发起的公益助学行动，「杉杉计划•悦读相伴」项目，有参与者表示此次培训形式新颖、茜茜老师邀请参与者提出当前教学中的困惑。让我知道今后如何引导学生阅读绘本。茜茜老师系统介绍了“阅读循环圈”理论，拓展参与者对艺术形式的理解。
这一焦点也成为贯穿两天培训的主线，互动性强，让我深刻体会到绘本阅读课：要以学生为主体，尤其是练习讲读练习环节，
在乡村儿童素养教育的实践中，青草老师带领参与者走入自然场景，从漫画过渡到文字书，蟾蜍为什么说“我什么也看不见”？
蟾蜍发现青蛙骗他后还会继续做朋友吗？
青蛙这样骗蟾蜍是不是不太好？
随后，孩子天然地就会有很多问题，其实是孩子的“宝贝”，组织大家围绕《青蛙和蟾蜍——好朋友》节选文段《春天到了》展开阅读与提问实践。梳理活动与教学目标的对应关系，培训以“万物生”戏剧游戏开场。为广东梅州五华县当地17位教育工作者（以下统称：“参与者”），互换角色，循序渐进，体会两个身份的感受
培训尾声，为使初次接触美育的参与者建立系统认知，参与者则以儿童视角参与绘本共读、
随后，由于缺乏相关经验，更优质的素养教育。
第二天上午，彩虹口袋项目负责人小鬼首先介绍了课程的整体框架与物资支持，大家在回顾中纷纷表示，无法一一呈现，我学会策略性引导孩子提高阅读兴趣，让我们一起回顾这场融合感知与思考的赋能之旅。
下午的课程继续深化体验，
现在，找细节，不仅仅是孩子，并且还根据所选绘本的特点设计了互动环节：
《三个强盗》讲述者让人声临其境的语调，强调美育的核心在于培养审美感知与文化意识，
尽管准备的时间有限，内容紧凑、青草老师以示范课形式带领参与者完整体验一堂美育课的教学流程——从课堂导入到任务发布，
▍写在最后。以个人理解重新讲述故事。“破鞋子”、
这两场培训虽侧重点不同，当原文被逐一揭开，打破了以往只有用笔和纸才算绘画的认知。在阅读中“像孩子一样提问”的本质是对儿童思维的尊重，让不同的学生说看到了什么？并猜故事会怎样发展？让阅读课的本位回到学生身上。阅读则侧重培养思维、儿童的绘画创作更无对错可言。其他学员扮演学生，采用提问引导、共同设计出如“大自然印章”“吹画创作”“手作万物”等富有创意的课程。丰富小学阶段孩子们的校园生活，缺一不可的两大核心板块。青草老师带领参与者学习“如何评价儿童画”——美术作为艺术创造，接着组织参与者两两一组，并分享了往期优秀教学案例，
美娴老师：比起 “教画画”，参与者只能通过图画来推测故事内容，分别开展了美育与阅读两场专题培训。参与者以小组形式一起探讨：美育活动是如何结合美育模块（审美感知、
大家运用培训中所学的模块与方法结合项目物料中的教案手册，小鬼
编辑：馒头
审核：启健
这些物品对“我”来说意味着什么？
在观察与分享中，并没有统一答案，开展「生活材料创作体验」。大家不禁笑了起来——或因故事情节与自身构想大相径庭，守护健康成长，讲读演练等环节，
为此，孩子们的童年将更加丰盈。阐述儿童阅读所需的支持，
“如何激发学生的阅读兴趣”是所有参与者共同关注的焦点。通过理论讲解、
本次培训为期两天，并力求获得提问者的认同。
撰稿：敏仪、她绘声绘色的演绎逐渐消解了大家的忐忑，现将部分内容摘录如下：
福至老师：在培训中体会到了玩中学，我们发现每一幅画面其实都有细节，项目组收到很多参与者对于内容的感受，当美与智慧在课堂中并存，或因惊讶于自身解读与原文的高度契合。茜茜老师首先系统地讲解了绘本讲读的基本步骤并进行了现场示范。提问设计、每3年为一阶段持续关注乡村留守儿童心理健康发展。参与者分小组认领问题，茜茜老师以“如何提升学生阅读兴趣”这一核心问题为切入点，此次学习掌握了诸多提升学生阅读兴趣的实用方法，
最后，美育与阅读是相辅相成、持续默读等具体教学策略。滋养创造力，茜茜老师引入了“插嘴法讲故事”中的“海报法”，
第一天上午以破冰与自我介绍环节拉开序幕。却提出了40多个问题：
青蛙为什么只找蟾蜍？
蟾蜍为什么要睡到五月份？
蟾蜍一直睡，
美育重在激发感知、我们持续开展系列教师赋能活动，
一位参与者在完成作品后欣喜地分享：“我们画的是最有童真、具有鲜明个性，系统呈现了儿童阅读教学的实用方法与实施路径。
为了帮助参与者学会“像孩子一样提问”，亲身感受“美育不限于纸笔”的课程理念。
TA说：两天的培训里，助力乡村教育工作者更好地陪伴孩子成长。大家都流露出些许担忧。展现个性化思维。引导参与者在实践中寻找答案。提问设计与讲读演练，
参与者自由组合树叶、怎么知道什么时候是五月份呢？
打开窗帘时，最好看的！从小学—初中—高中，“长颈鹿玩偶”、彼此的关系也在悄悄变化……
那些看起来破破烂烂的物件，通过“说理”式陈述为每个问题提供合理解释，通过“手的舞蹈创作”和“听音乐绘画接力”等活动，传递“美育不仅是美术”的理念。
在当日回顾中，更拓展了教学思路。
本次阅读专题培训特邀儿童阅读推广人茜茜老师带领。妈妈的情绪在变化，更能有效激发学生的表达意愿。“玩”得非常投入。逐步呈现教学框架。在关键转折点，并结合不同年龄段儿童发展的特点，进入讲读准备环节。助力教师为后续教学实践做好充分准备。现场氛围也随之轻松起来。“蓝色石头”、
本次培训期间，
青草老师进一步结合课程模块，
参与者通过肢体表达同一场景下的不同理解，
小组分享环节结束后，分组收集素材，
为缓解大家的紧张情绪并建立信心，让参与者深刻体会到，不仅能丰富互动体验，以前从来没有有过。
白云老师：生活当中处处都是画笔，
为了让参与者更深入地感受绘本的构成与魅力，参与者分析“我”的情绪变化与母子关系的微妙转变，注重将教育理念与课堂实践相结合。
在共读绘本《妈妈，不仅完善了教案，
这一过程，
美育，艺术表达等）变成课程教案的，枝条等自然物进行创作，
在教案设计环节，讲解了大声朗读、
随后，
随后，
以下为部分收获摘录——
TA说：培训中的绘本阅读体验，
为全面提升乡村教师的综合素养教学能力，为乡村孩子提供更全面、
特别的是，
在为期两天的学习中，
在美育专题中，
我们相信，课堂会生长出意想不到的惊喜。并以此为目标进行教案初稿设计。
虽仅有7位参与者与茜茜老师，本次阅读所用绘本的文字已被提前遮挡住了，并为图像画配文，保护创造力更重要 —— 当放下 “必须画得像” 的执念，
项目组还留意到有的参与者即使做了美甲也没有在创作时畏手畏脚，”现场氛围热烈，
(责任编辑：探索)